一、摸索门径

     进入新时代以来，中共中央、国务院陆续出台系列政策推进劳动教育，力度空前。2019 年6月发布的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，特别强调坚持五育并举，加强劳动教育。2020年3月，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“把劳动教育纳入人才培养全过程”、“与德育、智育、体育、美育相融合”。2020年7月，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求“在学科专业中有机渗透劳动教育”，指明了中小学各门学科与劳动教育相结合的重点，明晰了劳动教育在具体实施过程中的内容和边界。
     一时间，新时代的劳动教育成为了焦点，教育界、文旅界、学术界纷纷围绕劳动教育的内涵、外延、演变历程、实施路径、可视化成果评价等开展各种讨论，但仍没有统一的、相对权威的定论。
     目前，也有一些研学基地等，直接开展劳动教育实践，但出现了“只教不劳”、“只劳不教”，“大田野、少安全”，“只安全、禁天性”，“只玩少劳”，“只劳少乐”，“只公益少盈利”，“只盈利忘公益”等问题，现在的劳动教育实践基地只关注擅长领域、平面化发展，局限性很大，导致了劳动教育实践只是参与劳动、应付劳动，而没达到劳动教育的核心目标。勇先创景集中力量聚焦攻关，研究总结出TCP出7制胜，以期给予实施劳动教育实践基地专业的指导，使劳动教育实践主体懂劳动、会劳动、爱劳动。

二、TCP

     美国社会心理学家库尔特·勒温的“场动力理论”认为，个人的行为动机不仅与其内在的心理需要有关，还与目标的吸引力和个人对目标实现的自我效能感相关。全面发展视域下，挖掘多元主体的内生动力，整合多元主体利益诉求，建立多元主体利益实现机制，促进劳动教育育人资源与多元主体的有效流通，培养学生“懂劳动”、“会劳动”、“爱劳动”的正确劳动观，不能局限于局域网，而应将劳动教育实践置身于旅游、规划、教育、学术、运营、文化体验、场景搭建等多元化的互联网内。
     互联网络与单个局域网有很大的不同，因为互联网络的不同部分可能有截然不同的拓扑结构、带宽、延迟、数据包大小和其他参数。TCP，传输控制协议（Transmission Control Protocol），设计目标是能够动态地适应互联网络的这些特性，而且具备面对各种故障时的健壮性。TCP传输连接有三个阶段，即：连接建立（三次握手）、数据传送和连接释放（四次挥手）。
     TCP是为了在不可靠的互联网络上提供一个面向连接的、可靠的、基于字节流的传输层协议；TCP就是面向不同的劳动实践主体与劳动实践课程进行连接的、可靠的、基于劳动育人观念的传输带，实现人的健全发展及幸福生活的能力。

三、劳动教育实践基地TCP出7制胜

（一）一个TCP规划
1、基于经济社会发展和劳动形态变化，TCP规划从内而外实现裂变扩张 2、劳动教育实践基地TCP规划一定要体现其专业性
     劳动教育实践基地规划作为一个新兴的规划类型，与传统的旅游规划有着千丝万缕的联系，但又不同于旅游规划；不仅要求劳动教育与新技术、新产业、新业态相呼应，挖掘劳动教育新内涵，创新劳动教育形式；而且，劳动教育实践基地TCP规划一定要体现其专业性。      目前，专业的劳动教育实践基地规划院仅北京勇先创景规划设计院一家，当然，我们也希望有越来越多的专业规划机构能够以专业的姿态进入到劳动教育实践基地TCP规划中来，一起助推整个行业的进步和发展。
3、立体劳动教育TCP开发要素

劳动实践主体	劳动教育要突出实践，要亲身操作、亲身感受、亲身经历、亲身体验；劳动教育要入心，体验生产、生活、生命、文化劳动之乐。
劳动实践指导教师	具备良好的职业素质，任用前需要经过严格的多方位考察筛选才能上岗；承担起劳动课程开发、制定劳动教育实践计划、指导劳动实践与管理等，负责劳动教育的规划设计、组织协调、资源整合、过程管理、总结评价、课程反思等。
劳动教育课程	系统构建劳动教育课程体系，促进劳动教育系统化、整体化、层次化；通过学科教学渗透劳动教育，实现五育融合；实现课程、课堂、课题互联互动。
劳动实践资源场所	具备相应的经营资质、场地条件、课程设置、师资配备、安全措施、配套设施、运行管理等规范标准，具体以劳动教育基地为中心，以体验场所为支撑，带动周边社会企业和农户的“基地+场所+学校”的三级劳动教育实践资源场所。
劳动实践过程管理	探索组织保障、分享展示、督导评价驱动机制（任务清单式评估、目标达成式评估）等；设立主题性和系统性课题，劳动前有计划、劳动中有指导评价、劳动后有显性成果、总结评价及反思；培养劳动意识和劳动观念，提升劳动技能和实践能力。
安全管理	明确领导，明确责任人，明确人员配备，制定流程化制度，完善技术保障制度，意外事故应急处理预案等。

（二）一个TCP文化
     按照劳动教育实践基地品牌DNA的要求进行总体规划和详细规划，建立与劳动教育实践基地品牌DNA定位相匹配的属性、文化、个性、劳动圈层，建构活化出有吸引力的环境、有竞争力的TCP文化DNA、有新技术的劳动业态、有新形式的劳动活动、有别样体验的劳动实践等，来满足不同劳动实践主体及不断变化的劳动形态，打造有生命力的面向连接的、可靠的TCP文化，引爆劳动教育实践基地，延伸劳动教育实践基地产业链，创造和获取劳动教育实践基地市场价值，促进劳动教育实践基地生态系统持续、健康、快速发展。
（三）一个TCP构建
     构建一个立体的课程资源体系，打造立体的劳动教育TCP课程。
1、立体劳动教育实践课程TCP分级架构 2、立体劳动教育TCP主题
（1）校园服务劳动主题
     在校园里设计和建立劳动服务岗位，包括扫地、拖地、擦黑板，关门、关窗、关电灯，养花、养鱼、维修，分餐、图书管理、桌椅小管家等岗位。
（2）农业种植劳动主题
     充分挖掘和利用学校的空闲地，以及周边社区资源，开设相应的种植类劳动课程。如开设“一米菜园”、“半亩棉田”等。
（3）生活技能劳动主题
     学会清洗整理衣物，学会做饭；学会打扫和整理房间、垃圾分类等。
（4）农场劳动主题
     学会做豆腐、磨豆浆、种菜等，饲养家禽家畜、亲历农耕劳作、观察自然生态等。
（5）志愿服务劳动主题
     社区安全志愿者、社区环保志愿者等。
（6）劳模精神教育主题
     开展劳动模范进校园活动，把劳模请进校园，讲授劳动者成长故事，和劳模一起劳动等。
（7）项目式劳动教育主题
     项目式劳动主题可分为：农业项目、工业项目、服务项目以及科技项目。
（8）设计制作类劳动教育主题
（9）爱国类劳动教育主题
     基于爱国主义教育而开展的国防教育+劳动教育、红色文化体验+劳动教育、军训+劳动教育等。
（10）未来类劳动教育主题
3、立体劳动教育TCP开发模式 （四）一个TCP后台 （五）三个TCP中心
1、教务中心
     包括劳动教育实践课程动态研发与课程管理等。教育研发应根据不同劳动教育实践主题以及不同学段、年龄段的学生配备相应的场地和设施；应根据劳动教育实践服务计划，配备相应的教学辅助设施，如电脑、多媒体、实验室等；应对不同类型的劳动教育实践课程，设置相应的演示、体验、实践的场地及设施；根据国家政策和国际劳动教育实践发展方向，并结合劳动教育实践市场，研发劳动教育实践新产品、新课程等。
2、营销中心 3、后勤中心

四、总结

     “冬不节约春要愁，夏不劳动秋无收”。全面发展视域下，重构大中小学生劳动教育，其意义不仅在于追求成绩，更在于完善大中小学生的心灵。勇先创景提供精心的劳动教育实践基地策划规划设计，让劳动教育实践基地、学校、家长、学生在劳动中淬炼成长，在劳动中展现美丽，在收获中体验幸福。